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Nuestros Proyectos

Cómo está el patio

Cómo está el patio

Centros educativos

 

Obra: Intervención en el patio Año: 2018-2019
Cliente: I.E.S. Mariano José de Larra Ciudad: Madrid
Premios: Premio en la convocatoria de ideas  

 

 

 

 

Objeto del proyecto

El proyecto Cómo está el patio ha sido seleccionado dentro de la convocatoria de ideas para el diseño colaborativo y la intervención participada en 3 colegios con materiales reutilizados a través del proyecto Re-Labs (Laboratorio de Residuos Vivos).

Re-Labs es un proyecto de Basurama, financiado en la convocatoria Componer Saberes 2017 por la Fundación Daniel y Nina Carasso, y desarrollado en colaboración con el Ayuntamiento de Madrid.

El objetivo del mismo es revisar el actual sistema de gestión de residuos del Ayuntamiento para hacerlo más eficiente, más sostenible y más adaptado a las circunstancias contemporáneas, favoreciendo una cultura de la reutilización por encima del reciclaje, y fomentando la puesta en circulación de materiales de dependencias municipales que aún no han agotado su vida útil.

Cómo está el patio es un proyecto cuyo objetivo es la realización, de forma colaborativa, de la adaptación de la idea presentada a la convocatoria, a través de un programa de co-diseño con el centro escolar, y de su posterior ejecución, mediante la colaboración con la comunidad educativa.

 

Construir el patio deseado

Los patios escolares son escenarios cuya transformación genera nuevas vías de aprendizaje, que se sirven de las características del espacio, los usos que en él se desarrollan y de los valores que este transmite, a través de la experiencia, el juego y el contacto con la naturaleza.

Cada vez es menos frecuente la realización de actividades al aire libre por parte de los niños y adolescentes, por lo que lograr una mejora del patio adaptada a sus necesidades les otorga aún una mayor importancia en el día a día del alumnado.

Preguntas como ¿el patio permite el contacto con la naturaleza? ¿el patio posibilita la socialización? o ¿el patio facilita el aprendizaje? Han de obtener una respuesta afirmativa tras la finalización del proyecto.

Para ello, se ha llevado a cabo en el I.E.S. Mariano José de Larra un proceso de trabajo cuya metodología se ha dividido en seis fases, desarrolladas a lo largo del curso escolar, en las que la participación del alumnado ha sido el motor del proyecto.

Cabe destacar, además, la singularidad de los materiales empleados, al tratarse de la reutilización de elementos pertenecientes al Ayuntamiento de Madrid; lo que ha dotado al proyecto de un valor añadido que ha servido como reflexión sobre el estado de los residuos generados por la sociedad actual.

 

FASES DEL PROYECTO:

FASE 1 // Inicio del proyecto (formación del grupo motor).

Debido a que se trata de un proceso ya iniciado en el que el entorno escolar conoce la realización de un proyecto para la mejora del patio del centro, el principal objetivo de esta primera fase ha sido involucrar al mayor número de participantes.

Para ello, se ha se llevado a cabo una amplia difusión del proyecto dentro del centro, animando al alumnado y profesorado a participar en la mejora de este.

Se ha formado un grupo motor para organizar el proceso de trabajo, que se ha visto reforzado por todos aquellos participantes que han deseado aportar sus ideas o recursos mediante una mayor implicación.

 

FASE 2 // Análisis y diagnóstico (mirada crítica sobre el espacio).

En esta segunda fase se ha analizado sobre el espacio a intervenir las características principales del patio: zonificación, superficies, sombra, vegetación, infraestructuras, equipamientos, y condiciones de accesibilidad.

El análisis ha servido, además, para conocer los recursos ya disponibles en el entorno, así como la forma de interactuar de los usuarios con el espacio.

El análisis se ha servido de información proveniente de varias fuentes:

  • Paseos con grupos de alumnos en el patio para conocer qué actividades realizan a las diferentes horas del día, y cómo suelen comportarse y moverse en él.
  • Se ha contado también con documentación perteneciente a trabajos previos de análisis que ha servido como guía para conocer las necesidades y deseos de la comunidad a través de diferentes actividades.
  • Análisis realizados por profesores ofreciendo sus ideas sobre cómo lograr un patio que favorezca el aprendizaje.
  • Consulta de necesidades con respecto al patio a los alumnos de 1º de bachillerato, mediante la realización de una actividad llamada “El patio del futuro - Imaginar el espacio”, a través de la cual se les planteaban cuestiones como ¿Qué valores te gustaría que reflejara la intervención? ¿Cuáles son actualmente las necesidades insatisfechas? ¿Qué acciones o actividades te gustaría poder realizar en este espacio? Para la realización de esta actividad, se trabajó sobre un plano del entorno, donde se realizó un “mapeo de deseos”, localizando en los diferentes espacios del patio aquellos retos que nos gustaría conseguir con el proyecto.

Tras la recogida de información, se ha realizado un diagnóstico cuya finalidad era obtener las debilidades y oportunidades del entorno a intervenir, permitiendo así organizar de forma más clara y directa los talleres para la elaboración de propuestas de transformación.

Necesidades identificadas.

Durante el curso 2017/2018 se llevó a cabo en el instituto un proceso de consulta al alumnado que dio lugar a la identificación de carencias con respecto al patio:

  • Actualmente acontece una segregación de género y edad en el patio, dando lugar a una ocupación mayoritaria del género masculino en los espacios principales.
  • Sería aconsejable una mejora y dignificación de los espacios.
  • Se reclama un aumento de zonas verdes.
  • Inexistencia de zonas de estancia dedicadas al descanso, la conversación, etc.
  • No existe sistema de gestión de basuras para el patio (papeleras, puntos de reciclaje...).
  • Demanda de nuevas zonas de sombra y refugio de lluvia.

Para complementar la información, en noviembre del presente curso llevamos a cabo una actividad con los estudiantes de 1º de bachillerato, con el objetivo de conocer sus necesidades, los procesos de relación y la forma de interactuar de los alumnos y alumnas en y con el patio, obteniendo como resultado la falta de:

  • Mobiliario de descanso y estancia.
  • Espacios cubiertos.
  • Fuentes.
  • Puntos para conexión a internet.
  • Espacios para comer.
  • Papeleras.

 

 

FASE 3 // Construcción de prototipos (conocer los materiales).

Tras la fase de análisis se ha procedido a la construcción de prototipos de algunos de los elementos definidos como necesarios para una mejora del entorno escolar.

No obstante, los objetivos principales de esta fase han sido la toma de contacto con herramientas y materiales, permitiéndonos conocer cómo reaccionan estos ante diferentes modificaciones, así como partir de una experimentación y testeo en la ocupación del espacio que ha sido imprescindible a la hora de afrontar la fase de elaboración de propuesta de transformación.

Además, esta fase ha servido para realizar una presentación formal entre el equipo técnico de trabajo (La Urdimbre) y el alumnado y profesorado participantes en el proyecto.

 

 

FASE 4 // Elaboración de la propuesta de transformación (reutilizar como forma de crear).

Para la elaboración de la propuesta se han llevado a cabo talleres de diseño colaborativo, adaptados a las edades de los alumnos participantes, en los que se ha puesto énfasis en la reutilización de recursos existentes como forma de crear.

Reutilizar elementos conlleva utilizar materiales para adaptarlos a un nuevo uso para el que no habían sido pensados, permitiéndonos experimentar y crear objetos alejados de lo cotidiano. Sin embargo, también implica asumir cierta complejidad constructiva y de diseño.

Se ha tenido en cuenta la importancia de proponer elementos que requieren técnicas y herramientas sencillas, con el objetivo de poder ser construidos, reparados o modificados con facilidad.

Los talleres de diseño han tenido lugar a finales del mes de enero. La actividad se ha realizado por grupos, contando cada uno con 50-55 minutos de trabajo, organizados siguiendo el concepto de “Cadáveres exquisitos”, de tal forma que el trabajo comenzado por un grupo, pasaba al siguiente, que debía continuar trabajando con aquellas aportaciones que habían realizado sus compañeros. Gracias a este modo de trabajar, cada idea ha generado propuestas muy interesantes, al ser definidas y pensadas por varios grupos diferentes.

A su vez, se han desarrollado dos actividades diferentes en función del curso al que iban destinadas:

  • Con los alumnos de ESO se ha trabajado mediante un catálogo de imágenes de los materiales disponibles, así como un listado de las necesidades detectadas. Cada clase se ha dividido en 6 o 7 grupos de trabajo, encargándose cada uno de ellos de pensar en cómo dar respuesta a esa necesidad con los materiales con los que contamos. Se ha trabajado, además, con la metodología brainstorming, con el objetivo de pensar en propuestas que, tal vez, en un primer momento puedan parecer irrealizables. Tras finalizar el brainstorming, cada propuesta pasaba a los siguientes compañeros, quienes debían elegir las ideas que más les interesaban de las surgidas en el taller anterior y hacer un collage con imágenes de referencias que se les habían entregado, además de fotos y dibujos de los materiales, dibujos que ellos realizaban… Una vez terminada la representación de la propuesta, se procedía a una puesta en común entre todos los grupos.
  • Con los alumnos de Bachillerato se partió también del trabajo mediante “Cadáveres exquisitos”. Sin embargo, en lugar de desarrollar las propuestas a través de collages, los alumnos definieron sus ideas en moodboards, una herramienta de diseño que les permitía pensar en materiales, texturas, colores, sensaciones, ambientes… Gracias al material aportado que contaba con planos, fotos de referencias, imágenes de los materiales disponibles...

 

 

FASE 5 // Definición del proyecto (construcción con residuos).

Sirviéndonos de las diferentes propuestas y de los conocimientos del entorno adquiridos a lo largo del proceso de trabajo, se ha elaborado un proyecto que define los nuevos criterios de zonificación así como los elementos a introducir en el entorno.

Pese a contar con limitaciones temporales o referidas a los materiales disponibles, se ha buscado generar un proyecto global que permita intervenir en todas aquellas zonas susceptibles de mejora, consiguiendo una imagen unitaria, pudiendo ser completado en fases posteriores.

Tras la elaboración de una propuesta que ha recogido las necesidades manifestadas por alumnos y profesores, se ha llevado a cabo la aprobación de la misma por parte de los participantes en el proyecto, terminando de perfilar aquellos aspectos que pudieran generar dudas o incorporando nuevas necesidades que han surgido.

Ha sido fundamental en esta fase poder conocer con qué materiales finalmente se iba a poder contar, modificando la propuesta presentada a la convocatoria para adaptarla a un estado real, tanto de los materiales como de las necesidades del centro.

Descarga del proceso de construcción de las intervenciones.

 

FASE 6 // Construcción (intervención en el espacio).

Una vez aprobado el proyecto definitivo, se han analizado los materiales necesarios, el presupuesto, los participantes, y el tiempo con el que se contaba, para realizar la organización de las diferentes etapas de construcción.

En cuanto a los materiales, se ha procedido a la solicitud y recogida en las diferentes dependencias municipales de todo aquello necesario para la construcción.

Se han realizado, además, reuniones entre los miembros del grupo motor del proyecto para organizar las diferentes fases de construcción, así como el modo de participación del alumnado, una vez comprobado en la fase de prototipado cual es el sistema de rotación de grupos de trabajo más óptimo para que las horas de taller sean más efectivas.

Esta fase se ha prolongado a lo largo de 4 meses, en cada uno de los cuales se han dedicado a la construcción varias jornadas de trabajo, en las que los grupos de alumnos han ido participando en franjas horarias correspondientes con sus horas lectivas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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